短文兩篇蟬ppt

發布時間:2017-02-16 來源: 短文摘抄 點擊:

短文兩篇蟬ppt篇一:短文兩篇:蟬

教學目標:

知識與能力

1.品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2.了解先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。

3.體悟生命的意義,引導積極、認真對待生命的態度。

過程與方法:

兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物,對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導學生仔細品讀課文,揣摩句子,體會作者描寫的特點及其中表達的情感。情感與價值:

教育學生珍視自己的生命,積極、認真對待生命的態度。

教學重點:

1.感知課文內容,準確理解課文內容。

2.先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。

教學難點:

了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

課時安排:一課時

教學過程:《蟬》

一、導入

同學們,在新學期開學之前,我們剛剛度過了一個炎熱煩悶的夏天。每到夏天,在某個不經意的午后,我們可以若隱若現地聽到窗外知了的鳴叫,仿佛在提醒著我們夏天的炎熱,增加我們的煩悶感。那么有誰知道知了,也就是蟬的生長過程呢?

蟬在每年7、8月份產卵,產下的卵在泥土里孵化3-5年,在土中完成幼蟲的整個生活過程后,成熟的幼蟲在5-8月從土中鉆出來,爬到灌木、雜草等地方,蛻皮、羽化為成蟲,也就是成年的蟬。實質上,蟬真正的壽命只有2-3個月,也就是一個夏天。如此煎熬的成長過程,如此短暫的生命,它的生命又怎樣體現出意義呢?今天我們來學習兩篇美文。品味生命的意義。

二、作者簡介

師:簡要介紹一下作者。請同學們將第11頁注釋1和第12頁注釋4,簡單地介紹一下作者。小思,本名盧瑋鑾,香港作者,作品有《路上談》《承教小記》等。

席慕蓉,臺灣畫家、作家、詩人。從小酷愛繪畫,多次舉辦畫展,出版畫冊并獲獎。她寫詩寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀念一段遠去的歲月,紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題,主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》等。正因為她是位畫家,又是位詩人,所以內心細膩敏感,特別善于發現生活中的美,作品深受讀者喜愛。下面讀幾段來讓大家感受一下:

(1)所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話任它/綠草如茵花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答(摘自《無怨的青春•距離》)

(2)我喜歡回顧,是因為我不喜歡忘記。我總認為,在世間,有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排,在當時也許不覺得,但是在以后回想起來,卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻,實在舍不得將它們忘記。(摘自《成長的痕跡•回顧所來徑》)

(3)整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創作,在我之前早已有了開始,在我之后也不會停頓不會結束,而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點,我的每一種努力都會留下印記。(摘自《生命的滋味》)

三、整體感知,把握文意

1、看導語

師:先請同學們讀一下導語部分

生:齊讀導語,帶著問題看課文

2、朗讀

師:下面請同學們一起將課文有感情地朗讀一遍

生齊讀課文

師:請同學們來回答導語中的兩個問題

生:蟬的生命意義在于“為了延續生命,必須好好活著。哪管是90年,90天,都不過要好好地活過。”

該用自己的能力來把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍。

師:很好,“哪管是90年,90天,都不過要好好地活過”,這一句是《蟬》這段文字的文眼。是由蟬引發的對生命的深刻感悟。廣告詞:人生就像一場旅行不必在意目的地,在乎的是沿途的風景和看風景的心情。

【文眼:指文中能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。詩眼:一首詩中點睛傳神之筆。是詩詞句中最精煉傳神的某個字或關鍵性的詩句。】

而“該用自己的能力來把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍”一句,也正是作者席慕容由于貝殼而聯想到的對于生命的思考。

四、合作探究

師:在正確把握了短文大體意義和思想情感的基礎上,現在要一起來品讀課文,揣摩字句,討論交流。

(1)《蟬》中的“想起秋風顏色”,“秋風顏色”給了你怎樣的感受?

我們一般說聽見秋風的聲音,但作者用了“秋風顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進了秋風中。

秋天本應是個萬物豐收的季節,然而蟬卻要在秋天來臨之際完成生命的使命,走向凋零,然而它也曾熱烈地活過,想到這個,作者不禁寬恕了它。

(2)“那么小,卻那么響,竟響徹了一個夏天!”一句中“竟”字表達出什么?

生:有出乎意料之意,表現出作者對蟬這小東西雖然軀殼縮小,但聲音響亮,生命力持久的驚訝。

(3)作者寫蟬,先抑后揚。抑在哪里?揚在何處?通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情?首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年,出來只活一個夏天時開始轉折,小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續生命,必須好好活著,對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚,涵蘊深厚,傳達了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。 (南苑中學白血病高考生)

(4)“在我手里躺著的實在是一件藝術品”中“實在”一詞怎么理解?

確實,作者對堅硬又精致的貝殼由衷的贊美之情。

(5)《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢?”體現了作者怎樣的思想情感?

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時間要長一點,空間要多一點,以表達一種的激勵心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后

人為自己的執著、努力而感動。

(6)“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊!”中“固執”、“簡單”你怎樣理解

“固執”,中性詞,“頑固”是貶義詞,“固執”表現的是作者由貝殼普通而卑微的生命聯想到應豐富自己的生命的堅定信念。

“簡單”,表現了作者并不想建立豐功偉業,并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜,她只想像貝殼一樣塑造一中美麗的形象,渴望一種感動,希望能像貝殼感動她一樣感動著世界。

7、比較兩篇散文有何相同與不同之處。(寫作手法、感情基調、描寫特點)

相同之處:

(1)都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟。

(2)對于生命的理解,都比較積極、認真。

(3)對于“物”的描寫細致入微,筆調清新而自然。

不同之處:

(1)《蟬》是先抑后揚,《貝殼》是直入主題。

(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對,好好地活著;《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

(3)《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法,表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

三、小結

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對生命意義的追問和思索:生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?通過學習這兩篇短文,我們會高聲回答:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。

四、作業

同步練

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短文兩篇蟬ppt篇二:人教版七年級上18課短文兩篇《蟬》

教學目標:

1、知識與技能:積累字詞,培養咬文嚼字的習慣。了解作者由具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2、過程與方法:準確、流利、有感情地朗讀課文,提高朗讀能力,培養深入細致探究課文的習慣。

3、情感態度價值觀:領悟生命的意義,樹立積極健康的生活態度。

教學過程:

一、導入新課:

PPT2 今天老師給大家帶來一句最喜歡的話,大家一起來讀一讀:

“世界上只有一種英雄主義,就是看清生活的真相之后依然熱愛生活。——羅曼?羅蘭” 你喜歡這句話嗎?(提問一、二個學生)

人因善待自己的生命而偉大,那么一只小小的聒噪不休的蟬,是否也能給我們帶來有關生命的震顫呢?讓我們一起走進小思的《蟬》。

二、讀課文,初步認知。

1、認識作者。

讀課文之前,先認識一下作者。一起讀:

PPT3課文《蟬》選自《承教小記》,作者小思,本名盧瑋鑾,香港作家。

2、初讀。

(1)請大家翻開課本,用響亮而柔美的聲音讀文章,娓娓道來,讀出故事的味道。

(2)認讀字詞。

字詞是文句的基礎,讓我們先來認讀其中的一些字詞,讀一遍。

PPT4 零落斷續 知知不休 收斂 顫動 響徹 聒聒 寬恕

(3)讀出情感。

認識了字詞,現在請大家再讀一遍課文,這一次自己讀自己的。(學生朗讀)

我認真地傾聽了大家的朗讀,發現大家對文本朗讀的處理不一樣啊,那么請同學來說說怎樣處理朗讀情感。老師先來,第一小節我會讀出煩躁的味道,“窗外蟬更知知不休,使事.

忙的人聽了很煩。” 煩哪!下面誰來??(提醒學生做標記) ..

1煩躁——2不解——3舒緩——4驚疑——5 驚嘆(贊嘆、感嘆)——6寬恕

大家的感受是細膩而豐富的,那么,現在請帶著這樣復雜的情感再來朗讀《蟬》,大家一起來吧!

(4)讀出抑揚。

下面,我選兩段讓同學來讀讀。

請你來讀第一段(學生朗讀),寫了蟬的知知不休、聒噪,請你來讀第六段(學生朗讀),哦,那是蟬的生命意義啊!看這兩段話能分析出什么呢(從寫作手法上來說它??)? 先抑后揚,欲揚先抑,這種寫作手法能使文章波瀾起伏,搖曳多姿,更重要的是使作者的思想感情抒發得更加酣暢、深沉。在我們的寫作中要學習啊!

PPT5 小結: 作者通過敘寫小小的蟬來表達深沉的感悟,這叫什么呢?請大家把詠物寄情四個字寫在書本上。閱讀詠物類的文章,有一條基本的規律,就看它的三個層次。第一層,引出事物。你看,蟬鳴得早,一下筆就把事物點出來了。第二層,細細描述。為什么要細細描述呢?就為了最后的點出哲理。第三層,順勢引申。根據所寫的這個事物,所情感抒發出來,把它內在的意韻哲理點出來。

引出事物——細細描述——順勢引申,這是分析這一類文章的大致角度。

三、品析課文,深化理解。

1、品讀文段3、5。

接下來,老師將帶你們進入一個全新的世界,請你去感受它的美妙,希望能讓你有所收獲。

PPT6 “朋友說:知道嗎???”

“朋友說:那本來的生活歷程就是這樣。??”

請你用舒緩的語調來讀第一句(學生朗讀),請你用驚嘆的語調來讀第二句(學生朗讀)。 這兩段有個共同點啊! 請一學生來說

這兩個“朋友說”,在這里是否有贅述的嫌疑呢?對于一篇305字的小短文來說,這三個字在與不在有什么不同呢?(學生回答)

這樣的寫法更婉轉多姿,好看好聽,借人家之口來說,是一種特別的手法,它比直接說更具有美感。

2、品字詞。

這篇短短的文章,作者不但在手法上做到了考究,在遣詞造句上也做到了講究,讓我們來品一品。

(1)PPT7 它等了十七年,才等到一個夏天。

為了一個夏天,它等了十七年。

這兩句一樣嗎?(朗讀,朗讀不同)

第一句突出了等待時間之久,有一種對蟬的敬佩之情,但也有一種同情之意。

第二句含有一種淡淡的批評,為了一個夏天,它苦等十七年,值得嗎?

語序不同,意思、感情都不同啊!

十七年啊,也就是六千二百零五天,這么多天的等待只為了九十天,你們認為這樣值得嗎?

(學生回答)

生命的價值不在于長短,而在于意義。曇花一現,在于其瞬間的美麗;流星一閃,在于其倏忽的絢爛。我們無法延長生命的長度,卻可以增加它的寬度;我們無法拓展生命人外延,卻可以豐富它的內涵。

(2)PPT8它為了生命的延續,必須好好活著。哪管是九十年,九十天,都不過要好好地活過。

“活著”“活過”這兩個詞意思一樣嗎?(學生回答)

“活著”就是今天,就是現在,我們要珍惜當下啊,要對未來充滿信心。而“活過”指的是昨天,回憶往事要不因碌碌無為而悔恨。昨天,今天都要好好地活啊!

四、悟哲理,升華。

1、讀。

讓我們再讀這段感悟生命的話。

PPT9 朋友說:那本來的生命歷程就是這樣。??

哦,那是蟬的生命意義!

2、寫一句。

“哦!那是蟬的生命意義!”這是作者的感悟,請你試著用一個精短的句子替換這句話,要讓你的句子散發出哲理的光輝。看老師給大家的示范。讀一遍。

“哦!它為光明而歌唱,它為自己的生命而歌唱!

寫得美一點,有激情一點,有道理一點!

(學生寫,交流展示)

讀老師給出的句子。 PPT10 哦!珍惜每一秒明亮的光陰!

PPT11 哦!在黑暗中積蓄力量,為的是到高枝上歌唱!

五、哲理句結束。

讓我們以朗讀庫爾茨的這句名言來結束這堂課:

PPT12 誰能以深刻的內容充實每個瞬間,誰就是在無限地延長自己的生命。——庫爾茨

短文兩篇蟬ppt篇三:短文兩篇《蟬》《貝殼》

短文兩篇

教學目標

1、品讀、欣賞課文,感受語言的輕柔和流暢。

2、了解先抑后揚及借物寓理的寫作方法。

3、感悟生命的意義,樹立積極的人生理想。

教學重點

1、 感受作品語言柔美、細膩的風格,學習文章先抑后揚的寫法。

2、了解學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。 課前準備:多媒體 學案

教學過程

《蟬》

1、導入:同學們大家看PPT上面是四幅圖畫說一說它們分別代表的是什么?是的,這是代表一年四季的畫面,鶯飛草長、生機勃勃的春天;碧葉紅蓮的夏天;天高氣爽、果實累累的的秋天;寒風刺骨、大雪皚皚的冬天。在第三單元時我們學習的散文《春》,又學習詩歌《秋天》還有《濟南的冬天》還剩下的是哪一個季節?今天我們將要學習兩篇小短文,其中一篇是與夏天有關《蟬》。

2、介紹作者,解決生字詞

現在同學們先快速的瀏覽一遍課文還有課文下面的注解,畫出難懂生字詞。 大家看完課文了吧,我們總體的學習一下課文中的生詞

收liǎn(斂)聒聒(guō) chàn(顫)動 寬恕(shù) 卑微(bēi)

2、解釋下列詞語的含義。

(1)寬恕:寬容,饒恕。

(2)卑微:卑賤微小,地位低下

(3)收斂:原意是減輕放縱的程度,這里是收攏,合攏。

(4)一絲不茍:形容辦事認真,連最細微的地方也不馬虎。

大家剛剛看注釋的時候還看到什么呀?那我們先來看《蟬》的作者——PPT

3、解決了生字詞,全班朗讀課文思考問題:作者對蟬的態度經歷了怎樣的變化? (可能會用到的銜接詞:比如說一看是的時候作者對蟬是什么樣的呀,后來又發生了變化沒有?為什么會發生變化呢?)

3、剖析課文

⑴、同學們剛剛已經總結了作者對蟬的一個態度的轉變,那么我們看黑板上面的板書可以看出作者使用了“先抑后揚”的寫作方法來寫蟬的,現在同學們再看一次課文思考一下,作者這個“抑”“揚”是怎么安排的,并說出這樣寫有什么樣的表達效果。

——抑:寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。揚: 蟬的生活歷程顯示了生命的意義。

由抑到揚,涵蘊深厚,傳達了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。

⑵、在課文中作者提出了兩個問題

①曾這樣問:何必聒聒?那只不過是夏天罷了!

②十七年埋在泥中,出來就活一個夏天,為什么呢

短文兩篇蟬ppt

作者提出這兩個問題在全文中起到了什么作用?

內容上:17年 與 一個夏天 在時間上形成強烈的對比,強調了蟬生命的短暫,吸引讀者的眼光。

結構上:引出下文作者對蟬生命意義的揭示

4、找出文中最能表現全文中心的一句話(即文中的“文眼”)并談談你們對這句話的理解。

“哪管是九十年,九十天,都不過要好好的活過。”——不管生命的長短,都要好好的活過。

《貝殼》

1、介紹作者

席慕蓉,另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃(蒙古語,即大江河)等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗,1943年生于重慶,后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫,1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在臺灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展,出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版,深得讀者喜愛。

2、朗讀課文,找出描寫貝殼的句子,并總結作者是從哪些方面來描寫貝殼的。

3、賞析課文,體會作者的思想感情

(1)、《貝殼》—文中的“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的—絲不茍呢”體現了作者怎樣的思想情感?

——此句比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但總比貝殼里的生命長一點,空間要多一點,以表達一種的感激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執著、努力而感動。

(2)《貝殼》最后一段說:在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復觀看,反復把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息:“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊?”你怎樣理解此處的“怎樣固執而又怎樣簡單的心”?

作者并不希望建立什么豐功偉績,她只想像那顆小小的貝殼一樣,用 仔細、精致、一絲不茍來塑造執著美麗的形象,回饋生命,打動 人們.

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